Главное Управление по образованию Могилевского областного исполнительного комитета
Управление по образованию Бобруйского горисполкома

Государственное учреждение образования

Гимназия №2 г. Бобруйска

2019 - Год малой родины

Советы дефектолога

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя, относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае, учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребёнка может возникнуть не­гативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте его ошибки. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то вам необхо­димо обратиться за консультацией к учителю-дефектологу. Наличие стойких ошибок говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия. Что же такое дисграфия?

Дисграфия — это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характе­ра и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Как определить, нужна ли ребенку помощь учителя-дефектолога? Для начала необходимо знать, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

  1. пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй урожай;
  2. пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;
  3. пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки, велосипист – велосипедист;
  4. замена гласных: заека — зайка, сесен — сосен, люгкий — лёгкий;
  5. замена согласных: роча — роща, ковта - кофта, побробовал - попробовал;
  6. перестановки букв и слогов: свёлка – свёкла, содлат - солдат;
  7. недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;
  8. наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сенег — снег, диктанат — диктант;
  9. искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
  10. слитное написание слов и их произвольное деление: д ва— два, бойчасов — бой часов, в ся — вся;
  11. неумение определить границы предложения в тексте, слитное на­писание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром, замер­зла Речка птицам голодно. — Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
  12. нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко — толь­ко, умчалис — умчались, мач — мяч, верблуд – верблюд.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

  1. нарушения согласования слов: с еловый ветки — с еловой ветки, появилось трава — появилась трава, огромная бабочки — огромные бабочки;
  2. нарушения управления: с ветка — с ветки, умчались к чащу — умчались в чащу, ручка лежит между тетради и дневника – ручка лежит между тетрадью и дневником;
  3. замена слов по звуковому сходству;
  4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок
    вроще — в роще, настене — на стене, на бухли — набухли;
  5. пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

  1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
  2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
  3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т,х-ж, л-м;
  4. зеркальное написание букв: с,э,ю;
  5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

  1. безударная гласная в корне слова: вада — вода, чисы — часы;
  2. правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп — зуб, дорошка — дорожка;
  3. обозначение смягчения согласных;
  4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет родителям и учителям выявить причины затруднений и вовремя обратиться за помощью к школьному учителю-дефектологу, а также правильно спла­нировать работу по преодолению этих нарушений во время домашних занятий.

Меню раздела

Ими гордится гимназия

Домасевич Алеся

Домасевич Алеся

Подробнее...
Тандилян Эдвард

Тандилян Эдвард

Подробнее...
Гриневич Родион

Гриневич Родион

Подробнее...
Савченко Алексей

Савченко Алексей

Подробнее...
Михайлова Мария

Михайлова Мария

Подробнее...
Богомья Владимир

Богомья Владимир

Подробнее...
Боровой Глеб

Боровой Глеб

Подробнее...
Мальчкаускас Ратмир

Мальчкаускас Ратмир

Подробнее...
Могилевцева Виктория

Могилевцева Виктория

Подробнее...
Харланчук Диана

Харланчук Диана

Подробнее...

Опрос

Помогают ли Вам электронные дневники?

Голосовать

Карта маршрута