К сожалению, многие родители, а иногда и учителя, относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае, учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребёнка может возникнуть негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте его ошибки. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то вам необходимо обратиться за консультацией к учителю-дефектологу. Наличие стойких ошибок говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия. Что же такое дисграфия?
Дисграфия — это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
Как определить, нужна ли ребенку помощь учителя-дефектолога? Для начала необходимо знать, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия
- пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй —урожай;
- пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;
- пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки, велосипист – велосипедист;
- замена гласных: заека — зайка, сесен — сосен, люгкий — лёгкий;
- замена согласных: роча — роща, ковта - кофта, побробовал - попробовал;
- перестановки букв и слогов: свёлка – свёкла, содлат - солдат;
- недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;
- наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сенег — снег, диктанат — диктант;
- искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
- слитное написание слов и их произвольное деление: д ва— два, бойчасов — бой часов, в ся — вся;
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром, замерзла Речка птицам голодно. — Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
- нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко — только, умчалис — умчались, мач — мяч, верблуд – верблюд.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи
- нарушения согласования слов: с еловый ветки — с еловой ветки, появилось трава — появилась трава, огромная бабочки — огромные бабочки;
- нарушения управления: с ветка — с ветки, умчались к чащу — умчались в чащу, ручка лежит между тетради и дневника – ручка лежит между тетрадью и дневником;
- замена слов по звуковому сходству;
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок
вроще — в роще, настене — на стене, на бухли — набухли;
- пропуски слов в предложении.
Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия
- замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
- замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
- замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т,х-ж, л-м;
- зеркальное написание букв: с,э,ю;
- пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии
- безударная гласная в корне слова: вада — вода, чисы — часы;
- правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп — зуб, дорошка — дорожка;
- обозначение смягчения согласных;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет родителям и учителям выявить причины затруднений и вовремя обратиться за помощью к школьному учителю-дефектологу, а также правильно спланировать работу по преодолению этих нарушений во время домашних занятий.